Formação continuada e coordenação pedagógica: narrativas das docentes sobre o processo educativo

A dissertação apresentada tem como objetivo geral analisar, por meio de narrativas, a compreensão das professoras que atuam em escolas públicas sobre a formação continuada e o papel da coordenação pedagógica no processo educativo. Para atingir esse objetivo, a pesquisa, de abordagem qualitativa, desenvolveu estudos exploratórios de documentos e referenciais teóricos na perspectiva crítico-reflexiva e progressista. Como metodologia utilizou a abordagem qualitativa e utilizou de instrumentos questionários e entrevista semiestruturada como subsídios para o levantamento de dados e análise sobre concepções das professoras sobre as formações e o papel da coordenação pedagógica nesse processo. A pesquisa pautou-se no aprofundamento dos referenciais crítico- reflexivos, o que possibilitou a compreensão do movimento de formação instituído nas escolas públicas da rede estadual mineira, evidenciando a falta de participação dos professores no planejamento e desenvolvimento de ações formativas, bem como a falta de compreensão das jornadas exigentes para a coordenação pedagógica, que assume um processo de demandas instituído por lógicas neoliberais. A partir das reflexões teóricas e dos estudos da legislação da rede pública estadual de ensino e das análises das narrativas das professoras, apontamos que a formação continuada é garantida na legalidade com a articulação da gestão escolar e é efetivada, parcialmente, pela atuação dos coordenadores pedagógicos. No entanto, sua implementação plena é limitada pelas demandas burocráticas impostas aos coordenadores e pelo engajamento restrito, fruto de precarizações, dos professores nas iniciativas institucionais, que muitas vezes se distanciam das necessidades nascidas das realidades escolares.