Mestrado em Educação

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Acesso aberto (Open Access)
A educação ambiental nos currículos prescritos: possibilidades e limites dos projetos integradores em escolas públicas de ensino médio do sul de Minas Gerais
(2026-09-18) Leal, Thiago de Jesus; Vitiello, Márcio Abondanza; Colagrande, Elaine Angelina; Nascimento, Flávio Borges do
Este estudo analisa os limites e as possibilidades para o desenvolvimento da Educação Ambiental (EA) em quatro escolas públicas de municípios no Sul de Minas Gerais, tomando como referência o uso de livros didáticos de Projetos Integradores (PI) distribuídos pelo Programa Nacional de Livro Didáticos (PNLD) de 2021 alinhados à reforma do Ensino Médio e à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O objetivo principal desta pesquisa foi examinar as abordagens da educação ambiental contidas nestes materiais e o modo como são utilizados pelo corpo docente. As escolas investigadas situam-se nos municípios de Espírito Santo do Dourado, Silvianópolis, São João da Mata e São Sebastião da Bela Vista. A metodologia adotada baseou-se na revisão bibliográfica dos temas abordados, complementada por meio de uma pesquisa empírica qualitativa, que consistiu na aplicação de questionário estruturado junto a 74 docentes. A questão ambiental aparece na BNCC por meio dos Temas Contemporâneos Transversais (TCT) de maneira integrada em várias propostas, cabe, portanto, aos sistemas e redes de ensino, bem como às escolas, dentro de suas esferas de autonomia e competência, incorporar a abordagem destes temas aos currículos e propostas pedagógicas, preferencialmente de maneira transversal e integradora, uma vez que impactam a vida humana em níveis local, regional e global. O PNLD, através dos Projetos Integradores, distribuiu materiais pedagógicos para serem utilizados na educação básica com o propósito de servirem ferramenta de pesquisa e de promover aprofundamento de conhecimentos relacionados a educação ambiental. Desta forma, este estudo busca compreender, por meio dos professores do Ensino Médio, como esses materiais disponibilizados estão sendo utilizados e de que modo os temas ligados à educação ambiental são abordados nas escolas públicas participantes da pesquisa.
Acesso aberto (Open Access)
Trabalho docente e formação política: estudo de caso das dificuldades e estratégias de professores do Ensino Médio público no sul de Minas Gerais
(2025-11-06) Carvalho, Fernanda Milan de; Groppo, Luís Antonio; Souza, Ana Cristina Gonçalves de Abreu; Teixeira, Lucas André
A pesquisa apresentada nesta dissertação teve como objetivo principal analisar a atuação de docentes da área das ciências humanas, em relação às dificuldades encontradas e às estratégias adotadas durante o processo de Formação Política de seus alunos do Ensino Médio, no âmbito da educação básica pública. O referencial teórico conta com autores que abordam a relação intrínseca da educação e da política e a necessidade de realizar a Formação Política na educação básica formal, em especial Antonio Gramsci e Paulo Freire. Além disso, a fundamentação teórica evidencia que os diferentes contextos da conjuntura nacional e a estrutura capitalista dificultam o exercício da Formação Política de forma satisfatória, tendo a classe docente como um dos principais alvos do neoliberalismo. Quanto ao tipo de metodologia adotada, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza básica e com estudo de caso, já que as análises buscaram compreender os significados que os docentes concebem sobre sua atuação no processo de Formação Política. Neste sentido, realizamos seis entrevistas semi-estruturadas, com professores de duas escolas de Ensino Médio no sul de Minas Gerais, uma com gestão municipal e outra gestão estadual. Os resultados são divididos em duas categorias: dificuldades encontradas e estratégias adotadas pelos docentes. A partir do relato dos entrevistados, identificamos dois tipos principais de dificuldades para a Formação Política. A primeira, de ordem ideológica, que apontou perseguições, ataques e censura aos professores, e a segunda, de ordem estrutural, que demonstrou a precarização da profissão, por desvalorização e proletarização, causando a perda de autonomia sobre a suas práticas pedagógicas. Dentre as estratégias adotadas pelos docentes, identificamos duas principais: as utilizadas por meio do afeto e confiança dos estudantes e as que se pautaram em um modo de ensinar política de maneira indireta, contextualizada e ampliada. Os resultados apresentam um consenso das percepções dos docentes sobre as dificuldades ao realizar a Formação Política. Esse fato evidencia que a Formação Política não possui um projeto coletivo consolidado na educação básica. Esta evidência, por fim, corrobora a hipótese de que a Formação Política não é um objetivo definido na educação pública do Brasil, quiçá uma prioridade.
Acesso aberto (Open Access)
Educação Antirracista, Ensino de História e Prática Pedagógica: mudanças, avanços e desafios em pesquisas em educação no Estado de Minas Gerais
(2025-10-02) Costa, Ana Teresa Lucio Alves; Mariano, André Luiz Sena; Oliveira, Rosenilton Silva de; Oliveira, Fabiana de
A presente pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo possui como tema central a prática pedagógica de professoras/es de História visando a promoção da educação antirracista nas escolas. O objetivo geral do estudo é analisar quais mudanças, avanços e desafios são revelados em teses e dissertações da área de educação de instituições de Ensino Superior do Estado de Minas Gerais que pesquisam práticas pedagógicas de professores/as de história e educação étnico-racial. Mediante a revisão bibliográfica de dissertações e teses, foram realizadas análises das metodologias, localizações, sujeitos participantes e recorte étnico-racial, práticas pedagógicas no ensino de História, educação antirracista e sua relação com o Movimento Negro e os projetos e resultados obtidos na inserção da temática étnico-racial nas escolas, estabelecendo pontos de convergências e divergências entre as pesquisas analisadas. Construindo diálogos com autores/as e conceitos específicos da temática étnico-racial, as análises da presente pesquisa identificaram como desafios convergentes: lacunas na formação docente; não interdisciplinaridade; falta de apoio interno e externo; dificuldade de conciliação com os demais conteúdos da grade curricular; escassez de recursos; e tempo limitado. E entre as mudanças e avanços, foram elencados: a realização de projetos de cunho racial nos espaços escolares; aumento da identificação racial por parte dos/as estudantes; articulação entre escola e Movimento Negro; mudanças nas abordagens historiográficas nos livros didáticos; e a contribuição para a autoestima dos/as estudantes negros/as. Concluiu-se que, os desafios apresentados demonstram que ainda há um caminho longo a percorrer para a efetivação do que se entende por educação antirracista em uma perspectiva acadêmica e nas legislações vigentes (Lei 10.639/03 e Lei 11.645/08). Porém, as mudanças devem ser consideradas, ao passo que evidenciam avanços na prática pedagógica antirracista e no processo educativo do/as estudantes, mediante propostas possíveis de serem replicadas, aprimoradas e adaptadas aos diferentes contextos escolares.
Acesso aberto (Open Access)
O que revelam os estudos sobre argumentação no ensino de química: uma revisão sistemática
(2025-09-30) Garcia, Ana Caroline Ferreira; Kiill, Keila Bossolani; Marcondes, Maria Eunice Ribeiro; Martins, Marina Rodrigues
Pesquisas que incentivam a participação dos alunos em processos educativos voltados ao desenvolvimento de habilidades argumentativas, com o objetivo de promover o pensamento crítico, têm ganhado destaque no campo da Educação Química. Nesse contexto, a inserção da argumentação no ensino de Química tem atraído a atenção de diversos pesquisadores, resultando em uma produção acadêmica significativa nas últimas décadas. Esse crescimento evidencia a necessidade de estudos que organizem e sistematizem os conhecimentos já produzidos. O presente estudo tem como objetivo mapear e sistematizar a produção acadêmica sobre a argumentação no Ensino de Química, no período de 2004 a 2024. A investigação foi conduzida por meio de uma Revisão Sistemática, seguindo o protocolo PRISMA 2020, com foco na análise do impacto da argumentação na educação básica, especialmente na busca de soluções para problemas socioeconômicos. Foram consultadas nove bases de dados (SCOPUS, Web of Science, ERIC, Scielo, Google Acadêmico, BDTD, Dialnet, Periódicos Capes e Ibict) e os anais de seis eventos acadêmicos relevantes (Encontro Nacional de Ensino de Química, Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química, Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Encontros de Debate sobre o Ensino de Química, Encontro Paulista de Pesquisa em Ensino de Química e Simpósio Mineiro de Educação Química). A partir desse levantamento, foram obtidos 162 documentos para análise, os resultados indicaram crescimento expressivo das publicações a partir de 2016, com destaque para a concentração de estudos no Brasil, especialmente na região Sudeste, e em países como Estados Unidos e Turquia. Observou-se predominância de investigações no ensino médio e superior, com ênfase em áreas como Físico-Química, Química Geral e Química Orgânica. As estratégias mais utilizadas foram práticas experimentais de caráter investigativo e questões sociocientíficas, embora ainda haja pouca diversidade metodológica. Do ponto de vista teórico, verificou-se a hegemonia do modelo de Toulmin, em alguns casos adaptado, mas com reduzida exploração de referenciais alternativos. Entre as implicações pedagógicas, destaca-se a contribuição da argumentação para a alfabetização científica, favorecendo a análise crítica e a tomada de decisões. Entretanto, ainda se observam aspectos pouco explorados relacionadas ao papel do professor na mediação das práticas argumentativas, à ampliação da diversidade de recursos didáticos empregados e ao aprofundamento das análises sobre os processos discursivos envolvidos na construção dos argumentos. Torna-se, portanto, necessário avançar em direções que contemplem maior pluralidade teórica, metodológica e institucional, de modo a potencializar seu caráter formativo e transformador no contexto educacional.
Acesso aberto (Open Access)
O saber e o fazer da coordenadora pedagógica: caminhos formativos para o exercício da profissão
(2025-09-26) Borges, Thais Marques; Souza, Ana Cristina Gonçalves de Abreu; Feldmann, Marina Graziela; Mariano, André Luiz Sena
Esta dissertação é vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Alfenas (Unifal-MG), na linha de pesquisa Culturas, Práticas e Processos na Educação, tem como objetivo geral discutir a construção identitária da profissão da Coordenadora Pedagógica, considerando o saber e o fazer políticos no exercício de seu trabalho numa perspectiva crítico-reflexiva e humanista, por meio de um estudo do tipo estado de conhecimento. A pesquisa foi desenvolvida a partir da metodologia do estado de conhecimento, de caráter bibliográfico e qualitativa, que permitiu mapear, selecionar e analisar cinco teses defendidas em programas de pós-graduação em Educação no Brasil, possibilitando a identificação de tendências, convergências e limites relacionados à atuação da Coordenadora Pedagógica. A investigação evidenciou que a identidade desse profissional é marcada por tensões históricas, sociais e políticas, não se configurando como algo fixo, mas como um processo em permanente transformação. Os resultados mostraram que há um consenso teórico acerca da inseparabilidade entre educação e política e da relevância do papel da Coordenadora Pedagógica como mediadora de processos formativos, articuladora do Projeto Político-Pedagógico e promotora de práticas reflexivas e emancipatórias. Contudo, a análise também revelou que, na prática cotidiana, essa atuação sofre limitações impostas por indefinições de atribuições, excesso de demandas burocráticas e sobrecarga de responsabilidades, o que gera uma crise de identidade profissional e dificulta a sua atuação. As teses apontaram, entretanto, que a Coordenadora Pedagógica pode desempenhar papel fundamental na formação continuada de professoras e professores, no fortalecimento da autonomia docente, na mediação de políticas educacionais e na criação de espaços de diálogo e participação democrática. Com base em autores como Freire (1987, 1996, 2001, 2014), Cunha (2003), Laval (2023), Dubar (1997), Saul e Saul (2017), o estudo reafirma que a Coordenação Pedagógica deve ser compreendida como prática político-pedagógica que contribui para a transformação da escola pública em um espaço democrático, inclusivo e humanizador. Conclui-se que fortalecer a identidade dessa profissão requer tanto a mobilização dos sujeitos escolares quanto o investimento em políticas públicas e condições objetivas de trabalho, de modo que a Coordenadora Pedagógica se consolide como agente da luta por uma educação emancipadora capaz de responder às contradições do presente e projetar novos horizontes para a escola pública brasileira.
Acesso aberto (Open Access)
Catequização e resistência indígena em terras brasílicas: um estudo a partir das cartas de Manuel da Nóbrega (1549-1560)
(2025-04-28) Jarduli, Francine Satil Ferreira; Faria, Marcos Roberto de; Almeida Filho, Orlando José de; Monteiro, Lívia Nascimento
O presente estudo busca explorar e analisar o processo de catequização dos povos nativos e suas formas de resistência às imposições dos colonizadores. Ao utilizar as fontes históricas, como as cartas jesuíticas do século XVI, especialmente as do Padre Manuel da Nóbrega, é possível identificar as estratégias de resistência adotadas pelos indígenas durante o período colonial brasileiro. Essa análise não apenas revela as táticas empregadas pelos nativos contra a doutrinação europeia, mas também permite entender como esses processos eram interpretados pelos próprios missionários e colonizadores. É essencial investigar como as manifestações de resistência indígena eram retratadas e narradas pelos agentes colonizadores, bem como compreender as diferentes perspectivas envolvidas nesse contexto histórico. Dessa forma, a pesquisa que se apresenta procura buscar uma reparação histórica e social para aqueles que foram silenciados, direta ou indiretamente, e privados de contar suas próprias histórias, como aqui mencionado respeitosamente, os povos nativos do Brasil do século XVI.
Acesso aberto (Open Access)
Semiformação e semicultura na juventude contemporânea: um estudo de caso a partir da Teoria Crítica de Adorno
(2025-09-03) Silva, José Daniel Coutinho; Groppo, Luís Antonio; Faria, Marcos Roberto de; Corrochano, Maria Carla
Esta dissertação tem como objetivo principal analisar os processos de semiformação e semicultura de jovens estudantes do Ensino Médio de uma escola pública do município de Alfenas - MG. A metodologia utilizada trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza básica. As turmas que se submeteram à análise foram do primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino Médio, no ano de 2024. Por meio disso, foi realizado um aprofundamento dos conceitos de semiformação e semicultura para identificá-los na vida cotidiana de estudantes por meio de entrevistas e observação da vivência escolar na sala de aula. A fundamentação teórica foi a Teoria Crítica da Escola de Frankfurt, na qual Theodor Adorno está inserido. Foi feita uma revisão bibliográfica que envolveu duas frentes: a primeira, a sociologia da juventude; a segunda abordou a Semiformação, Semicultura e Educação Contemporânea. Foi realizada uma observação participante com as três turmas do Ensino Médio investigadas e, a seguir, 45 entrevistas com tais estudantes. Como resultados, esta dissertação constatou a presença de diversos processos de semiformação e semicultura entre jovens do Ensino Médio. A vivência da semiformação perpassa as e os jovens, por meio da fragmentação do conhecimento, do consumo acrítico de conteúdos midiáticos, da ausência de reflexões críticas no ambiente escolar e da reprodução de discursos dominantes. No entanto, parte relevante de tais jovens procuram encontrar meios para constituir uma formação cultural mais sólida, que possibilite uma amplitude crítica em suas vivências. De tal maneira, conclui-se que os processos de semiformação e semicultura estão profundamente ligados às condições sociais, econômicas e educacionais, marcadas pela presença da Indústria Cultural, que molda a experiência desses estudantes. Mas os mesmos processos podem ser amenizados com uma educação emancipadora, que leve as e os estudantes a pensar sua própria história e a da sociedade de forma crítica.
Acesso aberto (Open Access)
Formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental: um estudo bibliográfico à luz da teoria histórico-cultural e da didática desenvolvimental
(2024-12-02) Alvim, Elisa Fernanda Tardiole; Soares, Olavo Pereira; Lima, Elieuza Aparecida de; Felício, Helena Maria dos Santos
O presente estudo tem como tema a formação continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, realçando a importância da Teoria Histórico Cultural (THC) e da Didática Desenvolvimental (DD) como base teórica para a ressignificação do ensino e aprendizagem. Partimos de dois pressupostos, o primeiro, de que os professores necessitam permanentemente aprimorar os conhecimentos profissionais necessários ao processo de ensino e de aprendizagem, especialmente os voltados a um ensino desenvolvimental; o segundo, de que o provimento das condições de realização desse aprimoramento cabe à gestão escolar, às instituições de ensino e ao professor. A questão básica posta à pesquisa foi perguntar como tais teorias nos ajudam a pensar na ressignificação das práticas docentes, a partir da perspectiva de uma educação para o desenvolvimento humano. Entende-se que os professores necessitam continuamente aprimorar seus entendimentos profissionais para promover um ensino mais significativo e transformador. Foi estabelecido como objetivo geral analisar como a THC e a DD podem contribuir para a ressignificação do processo de ensino e aprendizagem, especialmente na formação continuada de professores e o conhecimento teórico científico necessário para seu trabalho. Já, como objetivos específicos, ficaram estabelecidos: a) identificar nas teses caminhos para a ressignificação das formações continuada de professores; b) analisar as implicações da THC e da DD nas práticas pedagógicas, buscando entender como essas teorias podem influenciar a construção de entendimentos docentes; c) Investigar como a formação docente pode ser entendida na perspectiva do ensino como princípio do desenvolvimento humano, promovendo um diálogo crítico sobre a superação das práticas reprodutivistas do modelo tradicional de ensino e a busca pela integração entre teoria e prática na construção da práxis educacional. Para este estudo foi realizada uma pesquisa bibliográfica, de tipo exploratória, tendo como referência o materialismo histórico-dialético, por percebê-lo como o método mais viável para a análise dos dados levantados. Na pesquisa desenvolvida foram utilizados estudos teóricos e empíricos sobre formação continuada e experimentos formativos que se baseavam em teorias para formação humana e desenvolvimental. As buscas foram feitas no portal de periódicos da CAPES e no banco de dados da BDTD. Concluído este estudo, é possível apontar nossas principais descobertas. Primeiro, a pesquisa bibliográfica indicou a importância entre as conceituações e características da formação continuada, aquela que a compreende como centrada nos aspectos pedagógico-didáticos do trabalho do professor, visando ao aperfeiçoamento de ações voltadas ao desenvolvimento do pensamento teórico nos professores. Segundo, embora estudos consultados coloquem em destaque a importância de uma formação docente com uma base teórica consolidada e organizada, há também a necessidade imperativa de oportunidades formativas para os professores atuarem no processo de ensino e aprendizagem de maneira a garantir que os alunos se apropriem da aprendizagem, uma vez que as pesquisas examinadas mostraram lacunas na formação inicial e continuada dos professores, atribuições desconexas aos profissionais educacionais, interesses mercadológicos e dificuldade para se contrapor a educação tradicional. Terceiro, as pesquisas mostraram que os professores formados, principalmente em pedagogia, precisam de ações formativas e formações continuadas específicas de conceitos e conteúdos a serem trabalhados em sala de aula. Quarto, em face a essas constatações, foram apresentadas as Teorias na perspectiva Histórico Cultural, da Atividade de Estudo e da Didática Desenvolvimental como caminhos e possibilidade de propiciar elementos teóricos e práticos para auxiliar os professores na promoção de um ensino desenvolvimental em sala de aula.
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O Ensino técnico e profissionalizante integrado ao ensino médio dos Institutos Federais e a LEI 13.415/2017: um estudo de caso do Instituto Federal do Sul de Minas Gerais
(2025-05-29) Souza, Larisse Silva de; Hernandes, Paulo Romualdo; Brazier, Fabio; Silva, Wesley
Este estudo tem como objetivo investigar a formação técnica e profissional integrada ao ensino médio ofertada pelos Institutos Federais, com foco no Instituto Federal do Sul de Minas Gerais (IFSULDEMINAS), em diálogo com as alterações propostas pela Lei 13.415/2017. A pesquisa analisa, sobretudo, a proposta do Itinerário Formativo V – Formação Técnica e Profissional –, estabelecido pela referida lei para o Ensino Médio das redes estaduais. A investigação compara a organização curricular, os processos de criação de cursos, os projetos pedagógicos, os critérios de contratação docente e a forma de ingresso dos estudantes, evidenciando as diferenças entre o modelo dos Institutos Federais e aquele implantado nas escolas estaduais. A pesquisa é documental e bibliográfica, e utiliza como referencial teórico-metodológico os pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica, que concebe a educação escolar como espaço de apropriação dos conhecimentos sistematizados das ciências, das artes e da filosofia, articulados ao mundo do trabalho. O estudo também considera as mudanças promovidas pela Lei 14.945/2024, aprovada no governo Lula, que revogou parte das alterações da Lei 13.415, restabelecendo, entre outros pontos, as 2.400 horas mínimas para a formação geral básica. Conclui-se que o modelo de formação técnica dos Institutos Federais, com base em projetos pedagógicos integrados e escolhas conscientes por parte dos estudantes, difere profundamente da lógica fragmentada e precária que marca os itinerários formativos do Novo Ensino Médio nas redes estaduais.
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“A rua é nossa”: formação política da militância negra nas jornadas de 2013 do Rio de Janeiro
(2025-06-11) Silva, Gislene da; Groppo, Luís Antonio; Correa, Licínia Maria; Felizardo Junior, Luiz Carlos
A presente dissertação de mestrado faz parte da pesquisa nacional “Dimensões Educacionais das Jornadas de 2013: Pautas educacionais, experiências escolares e formação política de jovens em protesto”. Esta dissertação possui o objetivo de compreender, interpretar e descrever a formação política ofertada pelas Jornadas de 2013 para a militância negra que participou deste movimento social. São analisadas sete entrevistas realizadas no Rio de Janeiro. Esta pesquisa segue uma abordagem de pesquisa qualitativa, a fim de compreender profundamente as dinâmicas e ações desenvolvidas nas Jornadas de 2013. Entre os resultados, destacam-se divergências entre as pautas que mobilizaram pessoas negras e brancas para as Jornadas de 2013, apontando o privilégio branco como causador destas diferenças, o que também explica as diferenças na repressão policial durante as manifestações, mais violenta contra pessoas negras, fato não destacado pela militância branca. As Jornadas de 2013, além de publicizar as pautas já defendidas pelo movimento negro, formaram uma nova geração de militantes negras e negros que, através da participação nas Jornadas de 2013, tiveram um despertar para a política institucional. Em relação à formação política, encontramos que a militância negra viveu uma formação marcada pelo sofrimento carnal, enquanto a militância branca destaca uma formação academicista. A formação política propiciada pela participação nas Jornadas de 2013 é perpassada pela indignação, seja ela por ser uma pessoa negra em nossa sociedade e por esse motivo ter seus direitos sociais e civis negados, seja pela indignação que o racismo desperta em pessoas brancas privilegiadas que, com o pensamento crítico aflorado, anseiam por justiça social e a resolução de problemas sociais que não as afetam diretamente.
Acesso aberto (Open Access)
Contribuições da Teoria Crítica da Sociedade para a pesquisa em educação no Brasil: entre a semiformação e a barbárie
(2025-05-09) Almeida, Elenice Meneguitti; Faria, Marcos Roberto de; Pereira Filho, Gérson; Oliveira, Paulo César de
Na obra Educação e Emancipação (1995), Theodor W. Adorno defendeu que a Filosofia e a Educação depois de Auschwitz precisavam ser repensadas para que as novas gerações não repetissem a barbárie do passado. Salientou que, numa sociedade em que a racionalidade produtivista se faz presente, os valores dos processos formativos e educacionais estão atrelados à economia por meio da indústria cultural e, como consequência, promovem a semiformação (Halbbildung), que é o contrário da formação (Bildung). Em contraposição, defendeu a urgência da organização do pensar e do agir, pautados na emancipação do indivíduo, pela aceitação do diferente, pela educação dirigida à autorreflexão e, contrária à massificação dos indivíduos, para que a barbárie não vigore na sociedade. Nesse contexto, a presente pesquisa objetiva conhecer os principais conceitos e aportes da Teoria Crítica da Sociedade utilizados por pesquisadores brasileiros para debater os conceitos adornianos de “barbárie” e “semiformação”, no campo da Educação. Para tal, investigamos artigos, dissertações e teses publicadas no período de 2016 a 2023, com o propósito de identificar as contribuições da Teoria Crítica da Sociedade para a Pesquisa em Educação no Brasil. Trata-se, portanto, de uma pesquisa bibliográfica e de uma análise documental de caráter qualitativo e de natureza básica. Os dados coletados demonstraram que a Teoria Crítica da Sociedade, especialmente os conceitos “semiformação” e “barbárie”, vem contribuindo significativamente para a Pesquisa em Educação no Brasil, e apontam para a urgência da conversão do projeto educativo da contemporaneidade para a promoção da emancipação, pois, assim, a educação enfrentará as condições objetivas da barbárie.
Acesso aberto (Open Access)
Trabalho docente, educação e neoliberalismo: o estado da arte do GT 09 da ANPEd – 2019/2024
(2025-03-21) Fortes, Flávia Elisa de Carvalho; Tabac, Sara Esther Dias Zarucki; Santos, Adriano Pereira; Honorato, Gabriela de Souza
As transformações sociais e educacionais contemporâneas têm imposto novos desafios ao campo da educação, especialmente, no que se refere ao trabalho e à identidade docente. Tais mudanças, impulsionadas pelas dinâmicas do neoliberalismo e pelas reconfigurações do mundo do trabalho, colocam risco as condições de exercício da docência e a maneira como os profissionais constroem e ressignificam sua identidade. A dissertação “Trabalho docente, educação e neoliberalismo: O estado da arte do GT 09 da ANPEd – 2019/2024” resulta de pesquisa sobre o trabalho e a identidade docente e se propôs a refletir como esses dois conceitos se configuram diante das transformações sociais e educacionais contemporâneas. Quanto ao procedimento metodológico adotado para a coleta de dados e posterior análise crítica, foi utilizado o “estado do conhecimento” ou “estado da arte”, compondo o estudo de caráter bibliográfico e documental, com o intuito de refletir sobre a identidade docente atrelada às novas formas de organização do trabalho nos últimos anos. A pesquisa foi embasada em análises dos Anais publicados através das Reuniões Nacionais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) – período 2019/2024, dialogando com produções acadêmicas que retratam o processo de precarização do trabalho docente e os desafios no neoliberalismo. A partir das contribuições do estado do conhecimento e do diálogo com os Anais da ANPEd, é possível destacar necessidade de repensar políticas educacionais e estratégias institucionais que promovam condições mais dignas e valorização do trabalho docente. Assim, compreender as ressignificações da identidade profissional em meio à precarização do trabalho não apenas enriquece o debate acadêmico, mas também aponta caminhos para uma prática mais crítica e a compreensão dos impactos neoliberais sobre a educação acerca do papel docente em uma sociedade em constante mudança.
Acesso aberto (Open Access)
Corre gira e risca o ponto: processos educativos em terreiro de Umbanda no diálogo com Exu e Pombagira
(2024-12-09) Galvão, Viviane Assis; Mariano, André Luiz Sena; Mota Neto, João Colares da; Tabac, Sara Esther Dias Zarucki
O que as entidades Exu e Pombagira de um terreiro de umbanda, localizado na zona rural de Alfenas (MG), tem a contribuir no processo identitário de seus cavalos e consulentes, é o tema dessa dissertação. A partir da incursão etnográfica nas práticas cotidianas de um terreiro de umbanda, o estudo buscou compreender e interpretar as significações e/ou ressignificações de Exu e Pombagira no processo identitário de vir a ser e/ou de se construir de seus cavalos e consulentes, à luz da pedagogia decolonial. Processo que pode ser compreendido com auxílio teórico em relação ao: terreiro como espaço educativo (Landes, 1938), (Caputo, 2005), (Mota Neto, 2008); umbanda (Birman, 1985); processo histórico da umbanda (Prandi, 1998), (Sá Júnior, 2012), (Negrão, 1993); Exu (Cumino, 2022), (Birman,1985), (Rufino, 2019) (Prandi, 2001), (Gilles Deleuze; Félix Guattari, 1997); Pombagira (Oyewùmí, 2021), (Cumino, 2019), (Prandi,1996), (Lagos, 2007). Portanto, a pesquisa se trata sobre a relação das entidades Exu e Pombagira com seus cavalos e consulentes no processo do indivíduo como movimento, ou seja, o ser vivo como variação contínua e múltipla, ou seja, que contrapõe a ideia de ser algo fixo, coerente e de identidade única. Portanto, o terreiro é um espaço potente que ocorre a aprendizagem por meio das vivências cotidianas e, principalmente no que se trata no enfretamento a cosmofobia
Acesso aberto (Open Access)
Unidades Temáticas: investigando o processo de produção de materiais didáticos na formação de licenciandos em biologia
(Universidade Federal de Alfenas, 2022-12-16) Souza, Marcos Vinícius De; Colagrande, Elaine Angelina; Silva, Fábio Augusto Rodrigues; Hornink, Gabriel Gerber
Diferentes pesquisas na área da educação têm demonstrado que a participação de licenciandos na produção de materiais didáticos pode auxiliá-los na construção de uma nova visão ou uma visão mais abrangente sobre a docência. Levando em consideração esses estudos, a presente pesquisa objetivou-se em compreender o processo de autoria e produção de Unidades Temáticas (UT) na formação de licenciandos do curso de Ciências Biológicas – Licenciatura da Universidade Federal de Alfenas – UNIFAL-MG. Os licenciandos, integrantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e do Programa Residência Pedagógica (RP), foram convidados a participar de um conjunto de aulas no formato de minicurso para entender o processo de produção de UT. O minicurso ocorreu no formato virtual, ao longo de cinco encontros, via plataforma Google Meet, no qual os licenciandos estudaram a temática e desenvolveram atividades. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: um questionário individual, a gravação das aulas do minicurso, mapas mentais (MM) produzidos pelos grupos de licenciandos participantes, a gravação de entrevista semi-estruturada e as UT produzidas. O tratamento dos dados ocorreu por meio de referências utilizadas e análise de conteúdo. Os resultados evidenciam o envolvimento dos participantes no processo de construção do material e suas concepções na concretização das UT, bem como as consequências dessa produção em práticas mais reflexivas dos participantes. Os dados analisados sugerem que as UT foram entendidas como materiais complementares, que possibilitam a contextualização e favorecem novas abordagens para o ensino de conceitos, dentre outros apontamentos. Os resultados da pesquisa possibilitam um debate sobre o uso de temáticas na abordagem de conteúdos e estímulo de práticas reflexivas na formação de professores, não apenas do campo da biologia, mas também de outras áreas do conhecimento.
Acesso aberto (Open Access)
Educação inclusiva e decolonialidade : relações possíveis
(Universidade Federal de Alfenas, 2025-02-05) Santos, Ivan Vilaça Dos; Mariano, André Luiz Sena; Severino, Antônio Joaquim; Faria, Marcos Roberto De
Descolonizar a educação inclusiva é um convite crítico para revisar as ideias europeias dominantes sobre justiça social, equidade, direitos humanos e igualdade de oportunidades, moldadas pela razão colonial. Essa perspectiva desafia a hegemonia do pensamento colonial, buscando ressignificar estruturas educacionais que perpetuam desigualdades e exclusões. Ao reconhecer e valorizar as diversas vozes e experiências de todos os estudantes, especialmente dos historicamente marginalizados, essa abordagem propõe um modelo de justiça social que reflete a diversidade e complexidade das sociedades contemporâneas. Esta pesquisa investiga a relação entre Inclusão e Decolonialidade, analisando de que forma as discussões da inflexão decolonial colaboram para pensar a Educação Inclusiva. Especificamente, investiga como as categorias conceituais da inflexão decolonial, tais como colonialidade do ser, do saber e do poder, e pedagogia decolonial, podem ajudar a construir outro olhar para a discussão da educação inclusiva. Além disso, analisa as relações existentes entre as categorias da educação inclusiva e suas potencialidades para pensar a ideia de pensamento fronteiriço, ou seja, de que forma a decolonialidade ajuda a reconhecer as práticas de resistência e insurgência com foco na educação especial. A pesquisa realiza uma revisão bibliográfica integrativa, permitindo a inclusão de estudos teóricos e empíricos, bem como diversas abordagens metodológicas, para oferecer uma compreensão abrangente do tema. Essa abordagem é adequada para integrar conceitos de diferentes áreas, como educação, estudos sobre a deficiência, sociologia e filosofia.
Acesso aberto (Open Access)
Formação inicial de professores de Matemática rumo a uma perspectiva crítica : possibilidades por meio do trabalho pedagógico com cenários para investigação
(Universidade Federal de Alfenas, 2025-01-28) Santiago, Maria Flávia Maciel; Silva, Guilherme Henrique Gomes Da; Milani, Raquel; Malheiros, Ana Paula Dos Santos
A Educação Matemática Crítica (EMC) pode ser entendida como uma expressão de preocupações acerca da Educação Matemática, abrangendo, dentre outros aspectos, conceitos intrinsecamente ligados ao ensino, como cenários para investigação e diálogo. O trabalho com cenários para investigação tem sido um dos caminhos para o desenvolvimento de preocupações da EMC em sala de aula. Os cenários para investigação são ambientes de aprendizagem que possibilitam aos estudantes envolver-se em processos investigativos, estabelecer interações dialógicas e refletir sobre questões sociopolíticas nas aulas de matemática. Esta pesquisa buscou compreender de que modo futuros professores de Matemática se engajam no estudo, na elaboração e no desenvolvimento de cenários para investigação com estudantes do Ensino Médio. Para isso, adotou-se a abordagem qualitativa, na qual foi realizado um estudo de caso com cinco estudantes do curso de licenciatura em matemática de uma universidade federal do sul de Minas Gerais, participantes do Programa Residência Pedagógica. Nesse contexto, utilizou-se a proposta formativa denominada Ciclos de Formação Docente para a Educação Matemática Crítica. Para a produção dos dados, empregou-se o método da observação participante, utilizando instrumentos como gravações em áudio das interações dos futuros professores durante o processo formativo e registros escritos acerca das observações das reuniões e das intervenções pedagógicas realizadas por eles. Para a organização e análise dos dados, utilizou-se uma proposta de construção temática. Os resultados da pesquisa evidenciam mudanças na postura dos futuros professores e no seu entendimento sobre cenários para investigação. A apropriação do referencial teórico, aliada às experiências em sala de aula, mostrou-se importante para o engajamento dos futuros professores, pois influenciou a maneira como elaboraram e desenvolveram suas práticas, permitindo-lhes confrontar o que as discussões teóricas com suas experiências. Além disso, observou-se um importante engajamento dos futuros professores na proposta formativa, uma vez que se identificaram com ela, demonstraram interesse e se comprometeram com as ações propostas no contexto formativo. Esse engajamento oportunizou colocar em ação novas ideias, crenças e práticas desenvolvidas por meio de um processo de reflexão aliado às vivências com cenários para investigação. Os resultados também destacam fatores que podem interferir na forma como os futuros professores se engajam na proposta formativa, tais como carga horária excessiva de seu curso de licenciatura e de suas atividades, a falta de recursos das escolas e as dificuldades dos estudantes do Ensino Médio com os conteúdos matemáticos. Além disso, os resultados evidenciam elementos que favoreceram o engajamento de futuros professores com cenários para investigação, como a dinâmica do Programa Residência Pedagógica e a postura adotada pela professora formadora, que se alinhava às preocupações da EMC. Por fim, os resultados deste estudo apontam possibilidades para o aprimoramento da própria proposta formativa, destacando a importância de momentos dedicados à discussão dos conteúdos matemáticos e à vivência com cenários para investigação.
Acesso aberto (Open Access)
Cerceamento Curricular Nos Anos Iniciais: As Configurações Familiares, A Ascensão Dos Movimentos Ultraconservadores E As Possíveis Interferências Nos Livros Didáticos.
(Universidade Federal de Alfenas, 2024-10-22) Silva, Gabrielle Camargo Teixeira Da; Vitiello, Márcio Abondanza; Felício, Helena Maria Dos Santos; Nascimento, Flávio Borges Do
Em meio a um cenário político dividido por confrontos ideológicos extremos, as diretrizes educacionais passaram a ser alvo de disputas, levantando dúvidas sobre a disponibilização de determinados conteúdos e abordagens nos livros didáticos utilizados nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Neste estudo, buscou-se investigar a existência de eventuais censuras por parte de autores e editores em relação ao conteúdo de suas obras, além de analisar possíveis interferências do governo durante a gestão Bolsonaro (2019-2022) no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Questionou-se a real influência de um governo sobre o Currículo e o PNLD no que diz respeito aos conteúdos, em especial a temas voltados às diferentes configurações familiares. Para isso, a pesquisa examinou os conteúdos de alguns livros didáticos dos anos iniciais do Ensino Fundamental nas disciplinas de Ciências, História e Geografia, relacionando possíveis cerceamentos a conteúdos e metodologias voltadas para a diversidade, tais como as famílias homoafetivas. A análise documental dos livros aprovados pelo PNLD dos anos de 2019 e 2023, com enfoque na contextualização, foi realizada através da coleta de dados que foram posteriormente analisados usando métodos quantitativos, por meio de gráficos. Com isto, pode-se aferir que, embora ainda exista o predomínio de família tradicionais heterossexuais, constatou-se a abordagem plural de família, incluindo às homossexuais, tanto em coleções aprovadas no PNLD de 2019, como no de 2023, este último avaliado durante o Governo Bolsonaro.
Acesso aberto (Open Access)
Educação ambiental e conhecimento pedagógico do Conteúdo: estudo das bases do conhecimento Profissional de professoras dos anos iniciais do ensino Fundamental
(Universidade Federal de Alfenas, 2024-10-17) Santos, Ana Lúcia Dos; Colagrande, Elaine Angelina; Locatelli, Solange Wagner; Nery, Vanessa Cristina Girotto
A necessidade de considerações críticas quanto à crise ambiental e aos fatores sociais, históricos, econômicos e políticos que a impulsionam, favorece maior inserção de questões relativas à Educação Ambiental (EA) em pesquisas acadêmicas. A educação têm sido um caminho na sensibilização humana voltada a uma cidadania ambiental. Levando-se em consideração todo o exposto, torna-se relevante um trabalho de pesquisa que discuta as bases do conhecimento profissional sobre temáticas ambientais de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental. Nese contexto, o presente estudo apresentou como objetivo caracterizar as bases de conhecimento profissional sobre educação ambiental de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa, que utilizou como referencial teórico o modelo de PCK de Pamella Grossmam e o campo da educação ambiental. A justificativa por tecer um estudo, no que tange ao conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, em relação a temáticas ambientais, foi que, além dos estudos sobre o PCK e Educação Ambiental nos anos iniciais serem escassos, a caracterização de tal base pode favorecer reflexões sobre a atuação docente nesse nível de ensino. O desenho metodológico desta pesquisa foi planejado em três etapas, considerando os seguintes instrumentos de coleta: a construção do CoRe (Representação de Conteúdo), a produção de uma proposta pedagógica com temática ambiental e a etapa de entrevistas com as professoras participantes; e o tratamento dos dados foi feito por meio da metodologia de análise de conteúdo. A análise do PCK das professoras em suas práticas de Educação Ambiental (EA) revelou um entendimento que abrange os diversos componentes do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK), com destaque para o conhecimento pedagógico e o conhecimento do contexto. O primeiro é fundamental para adaptar o ensino às necessidades dos alunos, criando um ambiente colaborativo. Já o segundo, permite que as professoras compreendam as realidades sociais, culturais e econômicas dos alunos, tornando o ensino mais significativo e conectado às vivências locais. As concepções de EA das professoras refletiram tendências conservacionistas e pragmáticas, enfatizando a necessidade de uma formação diversificada para atender aos variados contextos de EA. Porém, a falta de formação específica pode influenciar a profundidade das práticas pedagógicas. As professoras enfrentam desafios adicionais, incluindo a resistência cultural e a falta de apoio da comunidade escolar e das famílias. Embora as professoras relatem a prática interdisciplinar da EA, na realidade, ela é abordada principalmente nas aulas de Ciências, com raras exceções, como em Artes. Infere-se que, embora haja variações na profundidade do conhecimento pedagógico do conteúdo das professoras participantes, todas reconhecem a importância da Educação Ambiental. Este consenso enfatiza a necessidade de garantir uma formação contínua e abrangente de forma a promover uma prática pedagógica transformadora. Nesse sentido, a formação continuada é vital para promover uma educação ambiental crítica e engajada, visto que a formação ajuda a garantir que a EA não apenas informe, mas também sensibilize e envolva os estudantes nas questões socioambientais, promovendo práticas significativas e contribuindo para o desenvolvimento da cidadania ambiental.
Acesso aberto (Open Access)
Educação e neoliberalismo: uma análise documental sobre a “Escola da Escolha” em Minas Gerais
(Universidade Federal de Alfenas, 2024-11-11) Santos, Natalia Oliveira; Hernandes, Paulo Romualdo; Martins, Marcos Francisco; Santos, Adriano Pereira
A presente dissertação busca analisar o modelo de ensino médio em tempo integral das escolas estaduais de Minas Gerais, a Escola da Escolha, que foi elaborado pelo Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE) para a Secretaria de Estado de Educação. Construído a partir da reforma do ensino médio (Lei nº 13.415/2017) e da BNCC 2018 (Base Nacional Comum Curricular), o referido modelo de ensino denota e exemplifica alguns pontos das complexas relações entre capital e educação. Partindo do pressuposto de que a Escola da Escolha se fundamenta em premissas neoliberais para a educação, o foco da pesquisa é compreender o contexto histórico e social no qual ela está inserida, investigando como o projeto político pedagógico neoliberal está sendo proposto nos documentos oficiais para ser implementado no modelo de Ensino Médio em Tempo Integral do Estado de Minas Gerais; quais interesses e motivações determinaram a construção da Escola da Escolha; assim como de seus dois conceitos estruturantes, o projeto de vida e o protagonismo juvenil. Para fazer a análise sobre o teor das propostas dos documentos para o ensino médio em Minas Gerais, o presente estudo contará, com os pressupostos da concepção teórica da Pedagogia Histórico-Crítica que fundamenta a função social do ensino médio, podendo assim agregar ainda mais com o debate. Tendo esses pressupostos como ferramenta de análise, o estudo pretende verificar os impactos e influências da reforma na formação dos jovens e na construção do currículo escolar. A metodologia da pesquisa baseia-se em um estudo documental e pesquisa bibliográfica. Os principais documentos a serem analisados serão a Lei nº 13.415/2017, e a versão final de 2018 da BNCC (Base Nacional Comum Curricular), a Lei nº13.005/2014 que institui o PNE (Plano Nacional de Educação) 2014-2024, o Decreto Estadual nº 47.227/2017, que estabelece a implantação de ensino em tempo integral na rede estadual de ensino de MG, contando também com a análise dos Cadernos de Formação da Escola da Escolha (2019) e de algumas normativas, orientações e cartilhas de formação para profissionais da educação que atuam no modelo de ensino da Escola da Escolha. O referencial teórico se constitui a partir de autores da Pedagogia Histórico-Crítica e de pensadores que contextualizaram historicamente o surgimento e a definição do conceito de neoliberalismo.
Acesso aberto (Open Access)
Inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação de Jovens e Adultos (EJA), Nível Ensino Médio, em Escola do Sul de Minas Gerais
(Universidade Federal de Alfenas, 2024-09-24) Lourenço, Leidilaine Aparecida; Xavier, Cristiane Fernanda; Campos, Juliane Aparecida De Paula Perez; Nery, Vanessa Cristina Girotto
O presente trabalho teve como objetivo analisar a inclusão das pessoas com deficiência na Educação de Jovens e Adultos (EJA), no nível de ensino médio, em uma escola pública estadual, situada no sul do estado de Minas Gerais. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, por meio de um estudo de caso, com coleta de dados por meio de observação do cotidiano escolar e entrevistas com os alunos com deficiência da EJA e seus familiares. Orientado pelo referencial teórico referente aos pressupostos da EJA, reflexões sobre a inclusão das pessoas com deficiência e pelo conceito de suporte, a hipótese levantada considerou que a experiência das pessoas com deficiência na EJA na escola pesquisada iria revelar mais uma faceta da exclusão na vida destes estudantes, pois o contexto escolar não iria promover a inclusão necessária para permanência e conclusão do ensino básico para esse público através da EJA. Como resultado, foi constatado que a escola promove a inclusão através do acolhimento ao alunado com deficiência e da interação entre professores (as) e alunos (as) com e sem deficiência, porém precisa adequar/eliminar algumas barreiras atitudinais, físicas e pedagógicas que não condizem com a proposta da educação inclusiva para garantir, na prática cotidiana, a efetividade da inclusão ao alunado com deficiência na EJA. Além disso, a pesquisa evidenciou que embora os discentes com deficiência na EJA participem de outras redes de sociabilidade fora da escola, a família se apresentou como principal suporte nas suas trajetórias de escolarização. Desde o incentivo ao retorno até a permanência nos estudos.