Educação inclusiva: significados e sentidos configurados a partir de uma experiência formativa docente

A promulgação das políticas públicas inclusivas que deliberaram a ampliação do acesso às instituições de ensino regular a todos os alunos com necessidades educacionais especiais, que antes eram excluídos desses espaços, tem como demanda o debate da formação e atuação docente. Nessa perspectiva, o trabalho aqui apresentado, embasado pelos aportes teóricos da Psicologia Histórico Cultural de Vygotsky, buscou desvelar as condições objetivas e implícitas da atuação docente frente às demandas e às premissas educacionais inclusivas. Para isso, adotamos como objetivo geral analisar os significados atribuídos e os sentidos configurados por professores da educação básica ao processo de inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. Deste modo, com o fim de apreender os sentidos e significados atribuídos à inclusão escolar, foram convidadas para participar da investigação 10 professoras de uma instituição pública regular de educação infantil da cidade de Campo Belo, Minas Gerais. Para tanto, foi empregada a abordagem qualitativa do tipo interventiva. Diferentes instrumentos de coleta de dados foram utilizados como recursos para a construção das informações: o questionário de caracterização; as materialidades mediadoras, como: imagem, vídeo, música, texto, todos apresentados por meio de dinâmicas de discussão grupal; e o diário de campo em que todas as informações foram transcritas e organizadas. Os diferentes instrumentos excitaram questionamentos quanto à concepção de formação docente, à compreensão das políticas e propostas inclusivas, ao reconhecimento das necessidades especiais, às dificuldades vivenciadas no processo inclusivo, às representações do processo de inclusão escolar e às perspectivas pedagógicas para a inclusão. As informações foram analisadas qualitativamente, de modo construtivo-interpretativo, a partir de dois núcleos de significação: 1) Da representação à constituição da educação infantil na perspectiva da educação inclusiva; e 2) Educação Inclusiva: da objetivação à subjetivação das ações. A partir das análises realizadas com base nos dois núcleos de significação, pode-se evidenciar que os significados compartilhados entre as docentes têm como base o desconhecimento da função educacional dos professores da educação infantil, por parte das famílias das crianças, e a incoerência entre os pressupostos políticos educacionais e as realidades vividas pelos docentes. Estes dois significados deflagraram sentidos que, em sua maioria, desfavorecem a efetivação de uma atuação docente inclusiva: sentidos de distanciamento, isolamento, frustração, desvalorização profissional, impotência, desaprovação das políticas públicas, desrespeito, ou ainda a supervalorização do local de trabalho. Como considerações finais, defendemos uma formação continuada e em exercício que qualifique os professores para elaborarem estratégias eficazes que envolvam as famílias na escolarização das crianças e que promovam uma relação profissional saudável e colaborativa dentro e fora das instituições de ensino. Acreditamos que um momento propício a discussões sobre o trabalho docente na escola contribui para que os professores sejam incluídos na instituição de ensino e exerçam, cada vez menos, um trabalho solitário.